班主任是班级的核心人物，应该有一定的权威性。但教师的权威被认为是学生对教师的绝对服从时，孩子们所感受到的教育就是被动的，是强制性的，这样的教育是无效的，甚至是失败的。班主任不应始终以居高临下的态度下达班级的各项工作任务，不妨多一些商量的口吻，多一些平等，时时添加一些幽默调料，活跃一下气氛，使学生在平等的、愉快的氛围中接受教育，完成任务。
班主任印象
每年新生报到时，教室门口总会有不少家长，交头接耳议论纷纷，打探着从班主任的性别、年龄到班主任的任课学科等情况，看齐表情是几家欢喜及家愁：看到由年长教师，特别是年长的主科教师担任其子女班主任的学生家长顿时喜上眉梢，相反，由青年教师担任其子女班主任的学生家长即刻忧心忡忡。如此看来，学生家长选择理想班主任的标准是“年长+主科”。
给现任班主任打分
有种说法，学生是教师的一面镜子，从中可以照出教师本人工作是否称职，对待学生是否公正、负责、是否关心学生，学生是否度对教师满意，教师是否被学生喜欢。
调查结果显示，决大多是学生对班主任的工作作风是持肯定意见的。但是，有相当一部分学生不喜欢自己的班主任，其中既有学生自身的原因，也有班主任工作作风中存在的问题。学生对班主任的期望值与班主任的工作作风密切相关。那么，学生心目中完美的班主任形象应该是怎样的呢？
最喜欢的班主任
从表中可以看出，多数学生喜欢青年班主任。学生认为，许多年长的班主任，确实有丰富的带班经验，但是与孩子缺乏共同语言，有“代沟”，且往往过于严厉，要求学生绝对服从教师的管理，学生有怨气。相比之下，许多青年班主任思想观念与时代步伐一致，容易理解孩子们的思想，，孩子们喜欢和他们沟通，谈社会热点、谈理想人生，甚至谈自己的困惑和烦恼，等等。因此，学生也就喜欢年轻班主任。
多数学生表示，喜欢女教师作为班主任。这一方面说明，女性特有的温柔、细心，能使一个缺少关怀的孩子感受到母爱的温暖；另一方面也反映出目前班主任简单、粗暴地工作方法，使孩子们缺乏一种安全感，内心萌动着期盼躺在母亲怀抱里的温馨感。
学生并不拒绝任教副科的教师担任班主任。在“应试教育”地指挥棒下，家长中严重地存在只重主科、忽视副科的倾向，由此便认为主科教师担任班主
但是调查结果却出乎意料，有31%的学生选择了“任教其他”学科的班主任。由于语、数、外的学习负担较重，日复一日、年复一年的复习、补习，使学生的厌烦心理日增，而生动活泼的其他学科在带个孩子们知识的同时，也带来了欢乐，孩子们喜欢这样的学科，并将这种喜欢迁移到了任教副科的班主任身上。
学生的评论不无道理，坐为班主任，我们是否也应该自己反省一番，除了学识渊博、擅长管理、富有爱心、以身作则，那么，合格的班主任还应当具备哪些品质呢？
班主任应当具备的品质
品质一：善解人意
我们这一代老教师，可以说是在社会提供榜样、个人竭力效仿的过程中长大的，至今不少老教师还可以在一脑子里固有的评判标准来看待周围的一切，来“严格要求”我们的孩子。而现在的学生，，处于高度民主自由、高度变化发展的信息时代，他们的思想观念、行为准则发生了明显的变化。我们许多老教师想不通：为什么有那么多学生变得越来越不听话，对他们喋喋不休的教诲毫无兴趣？为什么有那么多的学生在课间大谈特谈歌星影星而不再谈爱迪生或牛顿？又为什么有那么多的学生在家喜欢上网、聊天？他们百思不得其解。而成长在今天新时代的青年教师，他们以青年人特有的接受能力，去适应着时代的变迁，去理解现代孩子的内心世界。
教育家陶行知先生说：“真教育实师生间心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”作为班主任，与学生的生理年龄差距是客观存在的，而心里距离是可以努力缩短的。我们要多了解孩子们的内心世界，对他们多一些理解，多一些宽容，及时掌握他们的思想动态，适时做好引导工作，我们才有可能受到学生的欢迎。
品质二：尊重学生
首先，要尊重学生的人格。我们有的班主任非常重视自己班级学生的表现情况，一有风吹草动，就会草木皆兵，在全班面前严厉批评个别学生，伤害了他们的自尊心，造成学生强烈的抵触情绪。学生对班主任往往是敬而远之，甚至冷漠对立。美国著名的心理学家马斯洛创立的“需要层次论”中，根据各种需要产生的先后和发展程度，把人的需要分为七个层次，即生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊需要，认知需要，审美需要和自我实现的需要。由此可见，自尊是人的需要，只有满足了人的需要，才能推动人的成长和发展，才能满足自我实现的需要。
其次，要尊重学生的个性发展。有不少班主任，为防止班级发生意外事故，从早到晚陪伴学生，在班级规则中不准这样，不准那样，如有违规，轻者批评，重者惩罚，学生惧怕教师的威严，不敢越雷池一步。也许这样的管理方式，会产生一定的“即时效果”。但教育是长期培养塑造的过程，教育效果的表现具有滞后性的特点。如果学生经常性地缺乏自由发挥的空间，必然会抑制学生潜能的发挥，抑制学生创新能力的培养，这与孩子的个性发展是背道而驰的。当前提倡以人为本的思想，我们应当给学生创造一个个自由发展的空间。
品质三：处事公正
也有一些班主任对班级里的优秀学生自然而然地会表现出理解和宽容的态度，而对后进生的目光始终是那样地挑剔和苛刻，处理问题时也会流露出这种偏向。对于班主任工作中的任何一点不公平，最敏感的就是那些学习困难、表现落后的学生，而恰恰又是这些学生最需要教师对他们的挚爱，甚至是一种偏爱。
品质四：风趣幽默
班主任是班级的核心人物，应该有一定的权威性。但教师的权威被认为是学生对教师的绝对服从时，孩子们所感受到的教育就是被动的，是强制性的，这样的教育是无效的，甚至是失败的。班主任不应始终以居高临下的态度下达班级的各项工作任务，不妨多一些商量的口吻，多一些平等，时时添加一些幽默调料，活跃一下气氛，使学生在平等的、愉快的氛围中接受教育，完成任务。